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1. Ça vient d'où l'idée de faire cette réforme?
2. En gros c'est quoi le but de la réforme?
3. Comment on peut voir dans une école que la réforme est bien présente?
4. Ça serait quoi un enseignant qui se laisse gagner par la réforme?
5. Qu'est-ce que les élèves vont faire maintenant qu'ils faisaient moins avant?
8. Les fameuses compétences transversales, c'est quoi au juste?
9. Les fameux bulletins, c'est quoi l'idée de vouloir absolument tout changer?
Un des buts de l’école est de former les élèves en fonction des exigences du 21e siècle et pour cela, ils doivent, entre autres choses, être capables de développer des méthodes de travail efficaces, de défendre un point de vue, de travailler en collaboration avec d’autres et d’utiliser les ordinateurs, ce que précisément les nouveaux programmes visent à développer.
En gros, on pourrait dire que ces « savoir-agir » n’appartiennent pas à une matière en particulier, mais ils sont très utiles dans toutes les matières; ils se développent dans toutes les disciplines. Par exemple, exercer du jugement, ce n’est ni en français, ni en mathématique en particulier que l’on apprend cela. Pourtant, c’est très important et en français et en mathématique et dans tous les autres domaines. C’est tout aussi utile pour réaliser un projet, chercher un travail d’été, faire ses devoirs et ses leçons, ou tout simplement effectuer une recherche sur Internet.
Dans le dictionnaire encyclopédique Fleurus on dit que transversale signifie « Qui coupe, qui traverse. Une rue transversale ». Les compétences dites transversales sont celles qui coupent, qui traversent les matières scolaires et les différentes activités quotidiennes. Elles sont en quelque sorte ce qui permet d'apprendre à apprendre. Cela s'acquiert à mesure que les élèves progressent d'année en année à l'école.
Votre site a l'immense avantage de rendre accessibles et sympathiques des concepts-clés de la réforme. « Ce que l’on conçoit bien s’énonce clairement, et les mots pour le dire arrivent aisément. » (Nicolas Boileau) Alors je ne peux que vous féliciter pour ce travail collectif de simplification qui rend justice à l’esprit de la réforme en cours et démontre bien son urgence pour nos jeunes. Concernant les compétences transversales (question 8) j’ajouterais que leur pertinence dépasse le cadre des apprentissages scolaires et s’étend à toute la vie actuelle et future des jeunes. Elles sont ce qui va leur rester une fois qu’ils auront tout oublié…
Par Luc Benoit le avril 6, 2005 03:55 PMJe trouve cela extrêmement difficile d'évaluer des compétences transversales au primaire. Je ne peux m'empêcher de penser aux enseignants(tes) du secondaire (9 compétences avec des groupes de 32 élèves qui voient 8 à 9 profs) Ah! mon Dieu, comment vont-ils y arriver?
Par ailleurs, au primaire, tous les enseignants(tes) n'ont pas la même compréhension des compétences transversales. Plusieurs mélangent "Communiquer oralement" et "Communiquer de façon appropriée". Difficile d'avoir le même discours quand on ne comprend pas la même chose!!!
Bonjour. Il me semble que l'important, à l'heure où la quantité d'informations double aux 5 ans, est d'apprendre à apprendre, apprendre à penser, enseigner en fonctions des sortes d'inteligences, augmenter l'efficience cognitive; je ne vois pas de mots si clairs ni de budgets en éducation pour cela (en général, ce dont je parle se nommme neuropédagogie).
Par claude saint-jarre le avril 9, 2005 04:03 PMy'a-t-il pas un oubli du corps dans cette competence verticale.
Par abdellatif le juillet 21, 2005 05:53 PMJe trouve cette notion de compétence transversale bien philosphique, tout comme l'ensemble de la réforme, et donc, bien difficile à évaluer. J'oserais même dire que de tenter de le faire est farfelu. Mon fils est présentement en quatrième année et passe de précieuses minutes à colorier en bleu, vert, jaune et rouge des petits carrés à côté des mots 'fluidité', 'inférence' et 'regroupement' qui sont sensés mesurer sa capacité de lire ou comprendre des textes. Il n'a aucune idée de la signification de ces mots et même ses parents, diplômés de maîtrise et doctorat en sciences, doivent regarder certains de ces mots dans le dictionnaire pour essayer de mieux cerner à quoi tout ça rime exactement. Voulez-vous bien me dire quel est l'intérêt fondamental de cette activité? Quand je pense qu'on s'apprête à gangrener l'éducation jusqu'à la fin du secondaire avec cette horrible concept de réforme, j'ai la nausée et des envies soudaines de déménager en Ontario. Pincez-moi quelqu'un et dites-moi que je fais un cauchemar...
Par Isabelle Robillard le novembre 24, 2005 11:43 AMLa dernière intervention (celle de Mme Robillard) illustre bien les difficultés que vivent bon nombre de parents (et d'élèves) avec la réforme. Les mots «fluidité», «inférence» et «regroupement» ne me disent rien qui vaille moi non plus et je n'ai même pas le goût d'essayer de vous expliquer de quoi il pourrait en être...
Je ne crois pas que les enseignants soient obligés d'utiliser ces termes pour mesurer les apprentissages des enfants. Je crois qu'il faut le signaler à l'enseignant; au moins lui dire que ça ne fait pas de sens pour vous...
Je vois un intérêt à ce qu'un élève puisse s'autoévaluer, mais il faut que que chacun ait conscience de ce qu'il fait pour que ça vaille la peine. Je ne crois pas qu'il faille condamner l'ensemble de l'opération parce que certains compliquent les choses.
Je comprends par contre que des parents puissent être excédés par ces mauvaises expériences. Ne vous gênez pas pour aller au bout de vos idées et contactez votre école; l'utilisation de ce vocabulaire doit être réévaluée, il me semble.
À l'intérieur des explications sur ce site, vous ne voyez pas d'indice que «le concept de réforme» peut apporter beaucoup aux élèves ?
Il faudra bien trouver les mots pour que ce soit plus clair... Vos questionnements et opinions aideront sûrement dans ce sens. Ne vous découragez pas!
Par Mario Asselin le novembre 24, 2005 09:11 PMNos responsables politiques passent leur temps à faire du toilettage politique en introduisant sans cesse de nouvelles réformes. Celles-ci ont plus motivées par des visées électorales que par la recherche de solutions aux problèmes réels de l’enseignement, qui eux par contre sont multidimensionnels et exigent un travail de fond sincère et surtout honnête
Par Mounim Elmoussaoui le mai 16, 2006 06:05 AM